Çarşamba, Haziran 19, 2019

ilkogretim ve ortaogretimin yeniden yapilandirilmasi

Aşağıdaki yazı dekan olarak görev yaptığım dönemde ODTÜ - Eğitim Fakültesi olarak oluşturduğumuz ve kamuoyuyla 16 Mart 2012 tarihinde paylaştığımız görüşleri içermektedir.

“İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİMİN YENİDEN YAPILANDIRILMASI” ODTÜ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÖRÜŞÜ

20 Şubat 2012’de TBMM Başkanlığı’na sunulan ve 23 Şubat 2012’de Milli Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komisyonu’nda görüşülmeye başlanan “İlköğretim ve Eğitim Kanunu ile Bazı Kanunlarda Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun Teklifi” üzerinde toplumun çeşitli kesimlerinden yoğun görüş ve öneriler gelmiş ve önce teklifin sevk edildiği alt komisyonda, daha sonra da genel komisyon toplantılarında teklif çeşitli değişikliklere uğramıştır.  Bu süreçte mesleki eğitime yönlendirme, zorunlu eğitime başlangıç yaşı, ilköğretimin ikinci yarısında ayrıştırılmış programlar ve eğitim süreçleri üzerinde yoğun tartışmalar olmuş ve teklif bu konularda yeniden biçimlendirilmiştir.  Eğitim Fakültesi olarak teklifin ilk kapsamı ve daha sonra değişen kapsamı üzerinde bilimsel ilkeler ışığında değerlendirmeler yaptık; kamuoyuna ve ilgili makamlara duyurduk.  Kanun teklifinin bütünü ve çeşitli maddeleri üzerinde yaptığımız değerlendirmeye ek olarak, ilköğretimin ve ortaöğretimin yeniden yapılandırılması ve eğitim niteliğinin arttırılması konusunda bir öneri ortaya koymanın önemli olduğu ortaya çıkmaktadır.  Aşağıda bu önerinin ana hatları gerekçeleriyle birlikte sunulmaktadır.
1.                       “5 yaş grubu için okul öncesi eğitim zorunlu eğitim kapsamına alınmalıdır.” Okul öncesi eğitim, ülkemizdeki sosyoekonomik eşitsizlik ve farklılıkların azaltılması, özellikle düşük sosyoekonomik çevrelerden gelen çocukların okulda daha fazla kalmasının sağlanması ve okuldaki başarısının arttırılması, yükseköğretime devam etmesi ve iş yaşamlarında daha etkili ve verimli olmaları için gereklidir.  Beyin araştırmaları, okul öncesi eğitimin çocukların beyin kapasitelerini geliştirdiğini, çocukların duygusal, zihinsel, motor ve dil gelişimlerine önemli katkı sağladığını, çocukların ilköğretime daha kolay uyum sağlayarak ileriki eğitim aşamalarında daha başarılı olmalarına yardımcı olduğunu göstermektedir.  Her çocuğun okul öncesi eğitime devam etmesi, çağdaş toplumlarda bir insan hakkı olarak görülmektedir ve bu karar aileye bırakılmayacak kadar önemlidir.  Beş yaşını (60 ay) bitiren her çocuk okul öncesi eğitimden yararlanmalı ve bu eğitimin maliyeti sosyal devlet ilkesi gereği devlet tarafından karşılanmalıdır.  Okul öncesi eğitimin fayda-maliyet analizleri bu yatırımın karşılığının ekonomik açıdan kat kat alındığını göstermektedir. Bu nedenle 5 yaşından küçük çocukların da kademeli olarak okul öncesi eğitimden yararlanmalarını sağlamaya yönelik stratejilerin de geliştirilmesi gerekmektedir.  
2.                       “İlköğretime başlama yaşı 6 yaş (72 ay) olmalıdır.” Kanun teklifinde ilköğretime başlama yaşının 5 olması öngörülmüş ancak daha sonra bundan vazgeçildiği belirtilmiştir.  Her ne kadar artık kanun teklifinde yer almasa da ilköğretime başlama yaşının neden en az 6 yaş (72 ay) olması gerektiği konusunda bilimsel verilere dayalı açıklamalar yapmakta yarar vardır.  Çocukta hafızayı öğrenme amacıyla etkili kullanma, mantıklı düşünme, yorum, bir işi başından sonuna gerçekleştirebilme yetileri altı yıldan sonra gerçekleşir.   Altı yaş öncesi çocuğun beynindeki bilişsel yapılar okul temelli akademik öğrenme için henüz gelişmiş değildir.  Altı yaş öncesi dönemde dikkat süresi kısa olduğu için okullardaki 40 dakikalık derslerde bu çocukların oturmaları ve dikkatlerini derse vermeleri mümkün değildir.  Bu nedenle çocukların dikkat dağınıklığı, disiplinsizlik, dinleme bozukluğu gibi etiketlendirmelere maruz kalmaları ve bu durumun sonraki eğitim yaşantılarını derinden etkilemesi olasıdır.  İlköğretime başlama yaşının belirlenmesi konusunda çocuğun zihinsel gelişimi yanında fiziksel, sosyal ve psikolojik gelişimini de dikkate almak gerekir.  Zihinsel olarak gelişmiş olmanın yanında sosyal yönden kendini ifade edebilmesi, diğer çocuklarla üretken ve sağlıklı ilişkiler kurabilmesi, gerektiğinde bir takımın parçası olabilmesi, gerektiğinde liderlik yapabilmesi ve haklarını koruyabilmesi gerekir.  6 yaş öncesi çocukların okumayı öğrenmeleri, bu çocukların ilköğretime başlamak için yeterli zihinsel, fiziksel, sosyal ve psikolojik olgunluğa ulaştığı anlamına gelmez.  Literatür erken yaşta ilköğretime başlayan çocukların ilk yıllarda olmasa bile 4. ve 5. sınıftan itibaren akademik gelişme açısında sorunlar yaşadığını ortaya koymaktadır.  Dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğunda çocuklar ilköğretime 6 yaşında başlamaktadır.  İskandinav ülkelerinde çocuklar 7 yaşında (84 ay) ilköğretime başlarlar ve eğitimde aldıkları başarılı sonuçlar ortadadır.  Az sayıda ülkede ilköğretime başlangıç yaşı 5’tir.  Bu ülkelerden İngiltere’de ilköğretime başlama yaşının 6’ya çıkarılması yönünde ciddi öneriler vardır ve bunlar meclis gündeminde de tartışılmaktadır.  Erken yaşta ilköğretime başlayan çocukların okula uyum ve sağlıklı sosyal ve psikolojik gelişim açısından sorunlar yaşamaktadırlar.  Sonuç olarak, ülkemizde ilköğretime başlama yaşı 6 (72 ay) olarak yıllardır uygulanmaktadır ve bununla ilgili bir sorun yaşandığı konusunda bilimsel veriler yoktur.  Bu nedenle okula başlama yaşının 6 olarak devam etmesi önerilmektedir.
3.                       “İlköğretimin ilk kademesi en az 5 yıl olarak düzenlenmelidir.” Kanun teklifinde 8 yıllık kesintisiz zorunlu eğitim 4 yıllık iki kademeye ayrılmaktadır.  İlk kademenin neden 4 yıl olduğuna ilişkin teklifte bir gerekçe yer almamaktadır.  Bu sürenin 4 yılla sınırlandırılmasının bilimsel bir temeli olmadığı gibi, gelişmiş ülkelerde de görülen yaygın bir uygulama değildir.  Birçok ülkede ilköğretimin kademelendirilmesinde 5+3, 6+2, 6+3 modelleri kullanılmaktadır.  Bu tür bir kademelendirme gelişimle ilgili bilimsel ilkelere de aykırıdır.  Gelişimle ilgili bilimsel veriler çocukların somut işlem dönemini 6-11 yaş olarak ortaya koymaktadır.  12 yaştan itibaren çocuklar soyut işlem dönemine geçtikleri için öğrendikleri kavramların ve becerilerin düzeyinde bir farklılık olması doğaldır.  4+4 modelinin ilk kademesi çocukların somut işlem döneminin ortasına denk gelmektedir.  Bu modele bir de zorunlu eğitime başlama yaşının 5’e alınması teklifi eklendiği zaman çocukların gelişimsel olarak bir dönemi tamamlayamadan ilk kademeden mezun olmaları (9 ya da 10 yaşında) ve daha soyut ve üst düzey eğitim vermeyi amaçlayan ikinci kademeye gitmeleri anlamına gelecektir.  Bu nedenle 8 yıllık zorunlu eğitimin uygulamada karşılaşılan sorunlar nedeniyle iki ayrı kademeye ayrılması gerekirse, ilk kademenin en az beş yıl sürmesi, gerek gelişimle ilgili bilimsel ilkelere gerekse gelişmiş ülkelerdeki kademelendirmeye uygun olacaktır.  
4.                       “İlköğretimin 9 ve ortaöğretimin 3 yıl olarak düzenlenmesi seçeneği tartışılmalı ve değerlendirilmelidir.” Ortaöğretimin 4 yıla çıkarılması ile ilk yıl (9. sınıf) ortak bir program çerçevesinde tüm öğrenciler için standart hale getirilmiştir.  Bu ilk yılın programı ortak olduğundan ilköğretim kapsamına alınması ve böylece ortaöğretimin ilk yılından itibaren farklı programlara ya da okullara ayrışmanın gerçekleşmesi sağlanabilir.  Bu durumda ilköğretimin 9. yılı aynı zamanda bir yönlendirme yılı olacaktır.  Ortaöğretim ise üst düzey akademik eğitim sağlayan 3 yıllık kurumlar haline gelecektir.  
5.                       “İlköğretim düzeyinde eğitim programları dil, matematik, fen ve sosyal bilimler, sanat, spor gibi alanlara dayalı olarak tanımlanan ve eğitilmiş bireyden beklenen temel yeterlikler çerçevesinde düzenlenmeli ve çocukları bu yeterliklere uygun olmayan programlara ayrıştırmadan kaçınılmalıdır.”  Her çocuğun kendi potansiyelini, becerilerini ve özgüvenini geliştirmek, toplumun üretken bir bireyi olmak ve aynı zamanda bağımsız düşünebilen, sorgulayabilen ve sorun çözebilen bir birey olabilmek için bilimsel bilgiler ve ilkeler doğrultusunda düzenlenmiş derslerden ve etkinliklerden oluşan bir temel eğitim ihtiyacı ve hakkı vardır.  Kanun teklifinin ilk taslağında ilköğretimin ikinci kademesinde farklı programlar ve eğitim alternatifleri öngörülmüş ve bu şekilde çocukların açık öğretim, mesleki eğitim, evde eğitim gibi alternatiflere olanak sağlanması amaçlanmıştır.  Taslağın daha sonraki metinlerinde ikinci kademe düzeyinde ayrıştırmadan vazgeçilmiş ve öğrencilerin farklı ihtiyaçlarının, özelliklerinin ve tercihlerinin seçmeli dersler ve programlar yoluyla karşılanması öngörülmüştür.  Programlarda seçmeli dersler yoluyla esneklik olması ve öğrencilerin ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre farklı ilgi alanlarında seçmeli dersler alması doğaldır ve günümüzdeki uygulamada bu tür seçmeli derslere yer verilmektedir.  Ancak ikinci kademede öğrenci ilgilerine ve özelliklerine cevap veren seçmeli derslerin ötesinde kapsamlı alternatif programlara yer verilmesi durumunda bu zorunlu temel eğitim ilkesine aykırı bir durum ortaya koyacaktır.  Bu nedenle kanun teklifinde yer alan “seçmeli dersler” kavramının ne anlama geldiği açık hale getirilmeli ve çocukların alacağı seçmeli derslerin sayısına bir sınırlama getirilmelidir.  Bu konuda bizim önerimiz her dönem 2 seçmeli dersi geçmeyecek biçimde bir düzenlemenin yapılması ve bu şekilde temel ve sürekli zorunlu eğitim ilkesinin seçmeli dersler yoluyla ihlal edilmemesidir.  
6.                       “Mesleki eğitim ilköğretimin ikinci yarısından sonraya veya ortaöğretim sonrasına ötelenmelidir.”  En iyi mesleki eğitim kapsamlı ve nitelikli bir genel eğitimin üzerine verilen mesleki eğitimdir.  Artık günümüzün meslekleri sabit becerilerden çok değişen teknolojiye ve koşullara uyum sağlayabilen ve kendini sürekli geliştirebilen bireylere ihtiyaç duymaktadır.  Bu nedenle geleneksel olarak ortaöğretim düzeyinde 3 ya da 4 yıl olarak verilen mesleki eğitimin geçerliliği azalmıştır.  Nitekim bu okulların mezunlarının kendi meslek alanlarındaki istihdamı düşük (%7) düzeydedir.  Bu nedenle mesleki eğitimin, kanun teklifinin ilk taslağında olduğu gibi daha erken yaşlara (ilköğretimin ikinci kademesi gibi) alınması mesleki eğitimdeki gelişmelere de ters bir durumdur.  Artık eğitim dünyasında hemen hemen herkes 10-11 yaşlarında bir çocuğu mesleki eğitim ya da genel eğitim dışı bir kanala yönlendirmenin en temel insan hakkına aykırı olduğu konusunda birleşmektedir.  Mesleki eğitim açısından ön planda gelen Almanya ve Avusturya’da bile erken yaşta ayrıştırmanın sınıfsal ayrımları derinleştirdiği ortaya çıkmış ve bu ayrıştırmanın daha geç yaşlara alınması yönünde ciddi çalışmalar başlatılmıştır.  Sonuç olarak tüm gelişmiş ülkelerde mesleki eğitimin başlangıç yılını geciktirme doğrultusunda bir eğilim varken genel eğitimden taviz verecek biçimde çocukları erken yaşlarda mesleki eğitime yönlendirmek doğru değildir.  Bu öneri ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitime hiç yer verilmeyeceği anlamına gelmez.  Aşağıda 8. maddede önerildiği gibi bazı mesleklere ilişkin beceriler ortaöğretim düzeyinde seçmeli programlar, dersler ve işyerinde eğitim uygulamalarıyla öğretilebilir ve ortaöğretim sonrası iş yaşamına atılmayı düşünen öğrencilere temel eğitimin ana unsurlarından yoksun kalmadan iş becerilerinin kazandırılması sağlanabilir.  Bu uygulamaların sanayi ile işbirliği içinde modüler olarak düzenlenmesi ve çağın gerektirdiği bilgi ve becerilere yer vermesi gerekir.  
7.                       “Okullar arasındaki nitelik farklılıklarının giderilmesi gerekmektedir.”  Ortaöğretim düzeyinde yer alan kurumlar arasındaki nitelik farklılıkları ortaöğretime geçiş konusunda yaşadığımız sorunların temelini oluşturmaktadır.  Aynı durumun iki kademeye ayrılması durumunda ilköğretimin ikinci kademesinde de ortaya çıkması olasılığı büyüktür.  Bu durumda birinci kademeden mezun olan öğrenciler daha nitelikli ikinci kademe okullarına gitmek için bir yarışma içine girecekler ve ortaya çıkan yüksek talep SBS gibi sıralama sınavlarının uygulanmaya başlamasına neden olacaktır.  Bu tür sınavların öğrencileri dershane yönlendirdiği ve sınav odaklı eğitimi ön plana çıkardığı bilinmektedir.  Böyle bir durumun ilköğretimin birinci kademesini de sınav odaklı hale getirmesi ve öğrencileri küçük yaşlarda dershanelere yönlendirmesi mümkündür.  Bu nedenle ilköğretimi iki kademeye ayırmanın önündeki en büyük risklerden biri okullar arasındaki potansiyel nitelik farklılıklarıdır.  Bu tür bir sorunun yaşanmaması için ilköğretimi iki kademeye ayırmayı belirli bir plan çerçevesinde yapmak ve bu süreçte ikinci kademe okulları arasındaki nitelik farklılıklarını azaltmak önemli bir strateji olmalıdır.  Aynı durum ortaöğretim kurumları için de söz konusudur.  Ortaöğretim kurumları arasındaki büyük nitelik farklılıkları, daha iyi kurumlara olan talebi arttırmış ve bu kurumlara gidecek öğrencileri belirlemek için OKS, SBS türü sınavlar uygulanmaya başlanmıştır.  Bu tür bir seçme sistemi eğitimin sınav odaklı olması ve öğrencilerin yoğun biçimde dershaneye gitmeleri sonucunu doğurmuştur.  MEB SBS’den vazgeçileceğini belirtmektedir.  Bu ancak ortaöğretim kurumları arasındaki nitelik farklılıklarının giderilmesi ile mümkündür.
8.                       “Ortaöğretim düzeyindeki okullar arasındaki çeşitliliğin azaltılması gerekmektedir.”  Ortaöğretim düzeyinde 50’den fazla okul türü vardır.  Her bir alan için ayrı bir okul açmak yerine farklı ilgilerin ve tercihlerin seçmeli dersler yoluyla karşılandığı çok programlı ortaöğretim yaklaşımı benimsenerek ortaöğretim kurumları arasındaki çeşitlilik azaltılabilir.  Böylece aynı okulda okuyan öğrenciler için de farklı seçmeli derslerin ve etkinliklerin sunulduğu zengin öğretim ortamları oluşacaktır.  Bu düzeydeki çeşitliliğin mesleki eğitimi de kapsaması ve genel eğitim kapsamında seçmeli dersler yoluyla öğrencilerin belirli mesleklere ilişkin beceri kazanmalarının sağlanması gerekir.  Böylece üniversiteye devam etmeyecek olan öğrenciler ek bir mesleki eğitim kursu ile bir işe yerleşebilirler.  1980’li yıllarda uygulanan Lise Mezunlarına Meslek Edindirme (LIMME) Projesi lise mezunlarına kısa sürede meslek kazandırabileceğine ilişkin önemli bir gösterge olmuştur.  Genel eğitim üzerine bu becerileri kazanan öğrenciler çeşitli iş sektörleri tarafından meslek lisesi mezunlarına göre daha fazla tercih edilmişlerdir.  Bu tür bir program zenginliği çok amaçlı lise kavramına uygundur ve ortaöğretim kurumları arasındaki ayrışmayı da azaltacaktır.  Bu kapsamda ortaöğretim kurumları genel liseler, çok amaçlı liseler (mesleki ve teknik eğitimi kapsayan) ve fen liseleri biçiminde üç kategori altında yeniden yapılandırılabilir.  
9.                       “Yükseköğretime geçiş, ilköğretim ve ortaöğretimde niteliği arttırmaya katkıda bulunacak biçimde yeniden düzenlenmelidir.”  Kanun teklifinde yükseköğretime geçişte ortaöğretim başarı puanının doğrudan (ağırlıklandırılmış ortaöğretim başarı puanı yerine) yükseköğretime giriş sınav puanına eklenmesi önerisi yer almaktadır.  Ortaöğretim kurumları arasındaki nitelik farklılıkları azaltıldığı takdirde öğrencilerin bitirme notlarının birbiriyle karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi mümkün olacaktır.  Bu anlamda kanun teklifinde getirilmek istenen kural yerindedir ancak bu kuralın uygulamaya konması için belirli bir zaman dilimi belirlenmeli ve bu süreçte okullar arası nitelik farklılıklarının en aza düşürülmesi için gerekli önlemler alınmalıdır.  Ortaöğretim kurumları arasındaki farklılıklar giderilinceye kadar ağırlıklandırılmış başarı puanlarının kullanılması daha sağlıklı olacaktır.  Yükseköğretime girişte uygulanan testler, ortaöğretim süreçlerini ve anlamlı öğrenmeyi olumsuz etkilemektedir. Öğrenciler kendilerini teste daha iyi hazırlayacağı düşüncesiyle dershanelere yönelmekte ve okula verilen önem azalmaktadır.  Uygulanan test öğrenci seçimini güvenilir bir süreçte yapmayı başarmaktadır ancak ortaöğretim programlarının kazanımları ve eğitilmiş bireyden beklentiler dikkate alındığı zaman geçerliliği oldukça düşük bir sınavdır.  Bugün uygulandığı biçimiyle bu testlerin götürüsü getirisinden çok daha fazladır.  Bu nedenle yükseköğretime girişte uygulanan testlerde köklü değişikliklere gidilmesi kaçınılmazdır.  Bu testlerde sınırlı kazanımları ölçen çoktan seçmeli sorular yerine PISA testindeki sorulara benzer üst düzey düşünme becerilerini ölçen sorulara yer veren testler geliştirilmesi ve bunların ortaöğretim programlarının kazanımlarıyla yakından ilişkilendirilmesi gerekmektedir.  Daha geçerli testler oluşturma yanında ortaöğretim başarı puanını daha yüksek oranda dikkate almak (ortaöğretim kurumları arasındaki nitelik farklılıklarının giderilmesiyle birlikte) ve böylece okul eğitimine verilen önemi yeniden tesis etmek gerekmektedir.
10.                  “Eğitim sistemindeki değişiklikler bilimsel veriler ışığında gerçekleştirilmelidir.”  Eğitim sistemindeki yapısal değişiklikler tek başına bir anlam ifade etmemektedir.  Gerek ortaöğretime gerekse yükseköğretime giriş konusunda yapılan değişiklikler (OKS, SBS, ÖSS, LYS, vb.) teste ve ezbere dayalı eğitim sistemi sorununun çözümü konusunda hiçbir ilerleme kaydedememiştir.  Yapılan her değişiklik öncesi bu tür gerekçeler öne sürülmüş ve sistemdeki sorun kullanılarak yeni uygulamalara geçilmiştir.  Ancak yapılan bu değişiklikler de sorunun bir parçası olmaktan ve sorunu büyütmekten başka bir işe yaramamıştır.  2004 yılında başlatılan öğrenci merkezli yeni programlar ise her ne kadar arkasında yer alan kavramlar çerçevesinde olumlu ise de sistemde söz verilen köklü değişim gerçekleşmemiştir.  Tüm bu sorunların arkasında bilimsel araştırmalara dayanmayan ve eğitimcilere güvenmeyen reform çabaları yer almaktadır.  Bu tür değişimler ilgili çevrelerde bilimsel araştırma sonuçlarına göre ayrıntılı bir biçimde çalışılmalı, tartışılmalı ve ortaya konan önerilerin olgunlaşmasına zaman verilmelidir.  Eğitim sisteminde iyileşme önemli ölçüde öğrenme ve öğretme sürecinin değiştirilmesine bağlıdır ve bu da sistemde yer alan tüm aktörlerin (politikacılar, yöneticiler, öğretmenler, veliler ve öğrenciler gibi) kapsamlı ve uzun soluklu bir çabasını gerektirmektedir.   
Sonuç olarak, eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasında aşağıdaki öneriler dikkate alınmalıdır.
1.      5 Yaş grubu için okul öncesi eğitim zorunlu olmalıdır.  
2.      İlköğretime başlama yaşı 6 yaş (72 ay) olmalıdır.
3.      İlköğretim dokuz yıl olup 6+3 veya 5+4 şeklinde düzenlenmelidir ve ortaöğretim üst düzey akademik eğitim sağlayan 3 yıllık kurum olarak yeniden organize edilmelidir. 
4.      İlköğretimin ikinci kademesinde seçmeli dersler olmalı ancak, her dönem 2 seçmeli dersi geçmeyecek biçimde düzenlenmelidir.
5.      Mesleki eğitim ilköğretimin ikinci yarısından sonraya ötelenmelidir.  
6.      Okullar arasındaki nitelik farklılıklarının giderilmesi gerekmektedir. 
7.      Ortaöğretim kurumları genel liseler, çok amaçlı liseler (mesleki ve teknik eğitimi kapsayan) ve fen liseleri biçiminde üç kategori altında yeniden yapılandırılmalıdır.  
8.      Yükseköğretime geçiş, ilköğretim ve ortaöğretimde niteliği arttırmaya katkıda bulunacak biçimde yeniden düzenlenmelidir.

Saygılarımızla,
ODTÜ-Eğitim Fakültesi
16 Mart 2012

Cumartesi, Mayıs 18, 2019

Ortaöğretimde Uygulanacak Yeni Sistem Hakkında

Merhaba

Sayın bakanımızı dikkatle izledim hala 3M sarmalından çıkamadığımızı düşünüyorum. Açıklanan nedenler ve beklentiler konusunda sunum başarılı olabilir. Ancak, sistemin başarısını sistemde en az hazır olan belirleyecek. Öğrenmede Minimum Yasası yazımı aşağıdaki bağlantıdan okuyabilirsiniz.




Bu sistemin zayıf halkası ne yazık ki öğretmenler olacak, yetersiz oldukları için değil "Yemedikleri peynirin tarifi sorulduğu için". Kimse, suçu öğretmenlere atmasın, onların bu işe hazırlandıkları süreçlerde bu tür sistem için hazırlanmalarına yönelik bir hazırlık yapılmadı ve kendilerini yetiştirmelerine yardımcı olunmadı. Yapıyormuş gibi (dostlar alışverişte görsün, DAG) düzenlenecek olan hizmet içi kurslar yardımıyla bu tür radikal dönüşümlerin olması zor görünüyor. FATİH projesi başladığında görüşümü sormuşlardı eğer öğretmenler hazır olmazsa başarılı olmaz demiş ve bu şekilde uygularsanız proje ne yazık ki FATİHa projesi olur demiştim, zaman kimin haklı olduğunu gösterdi. Umarım bu sefer yanılırım. Bu tür radikal dönüşümlerden önce ÖĞRETMENLERİN bu işe hazır hale getirilmesi gerekir. Bütün sistemi dönüştürmeden önce pilot çalışmaların zaman içinde yaygınlaştırılması başarı şansını artıracaktır.

Not: Ders seçimi için öğrenciler tarafından yapılan gösterim sırasında sayın bakanımız "bu işi yapmak için iyi öğrencileri seçtik, ben yapamazdım gibi bir cümle kurdu umarım doğru değildir, yoksa sistem içindeki öğretmenler de aynı cümleyi kuracak olurlarsa yandı gülüm keten helva"
Saygılarımla

Perşembe, Nisan 04, 2019

Türkiye'nin Kitap Okuma Haritası ve Yerel Seçim Sonuçları

Türkiye'nin Kitap Okuma Haritası ve Yerel Seçim Sonuçları arasında bir ilişki var mı? diye sorup cevabını bulmanız için bir harita paylaşıyorum.


Saygılarımla,


Salı, Nisan 02, 2019

2007'den Başlayarak Yerel Seçimler-Seçmen Davranışı?

Yerel Seçimler ve Seçmen Davranışları arasındaki ilişki hangi fonksiyona daha çok uyar? 2007'den başlayarak 2019'a kadar resimdeki değişim y=sinh(x) fonksiyonuna benziyor mu? 
Beğen
Yorum Yap

Pazartesi, Şubat 04, 2019

Eskimiş kodlarınızı atmayın

HTML5, CSS3 ve JavaScript ile Uygulama Geliştirmeye Devam
(Öğrendiğiniz dili heba etmeden üretici olmak)

Bir zamanlar WEB sayfası olmayana kız vermeyecekler diye millete zorla WEB programlama öğretmeye başlamışlardı, daha sonra mobil uygulama geliştirme modası çıkınca WEB için öğrendiklerimiz çöp oldu gözden düştü :-). İnsan yaşlandıkça inatçı oluyor galiba, ben de bu fikirden yola çıkarak eskimiş kodlarımı kullanarak mobil geliştirici olabilir miyim? diye uğraşırken bir baktım ki birşyler yapıp mobil dükkanlara gönderebiliyorum :-) Eee, o zaman paylaşayım da görelim istedim;

Windows Strore’da (Windows 10 kullanıcıları) aşağıdaki şartları taşıyan makinaları varsa “myozden” diye arama yaptıklarında 5 tane uygulama görecekler.




Yeni olanlar; 
EMUDisEdVideoPlayer (seçenek kutusundaki liste bir "xml" dosyasından geliyor yani istendiğinde sedece bu dosya yenilenerek video içerik değiştirilebiliyor) ve 

CSSAnimationMYO (CSS3 tabanlı animasyonlar, bazen JS yardımı gerekebiliyor) 



Bunların Google Play’de Android olanları da var. Tek kodlama birden fazla platform 😊 ve eski kodlama becerileri.

"Eskimiş kodlarınızı atmayın"

Görüş yazarsanız sevinirim.

Perşembe, Haziran 14, 2018

Yeni ÖĞRETMEN YETİŞTİRME Lisans Programları-Teknoloji İlişkisi?

Merhaba:
Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tarafından duyurulan Yeni ÖĞRETMEN YETİŞTİRME Lisans Programları'na aşağıdaki bağlantıdan ulaşılabilmektedir.


Bu adreste verilen 25 Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği lisans programı hariç (onunla ilgili sayısal bir değerlenirme yapmıştım) incelendiğinde ortaya çok ilginç bir tablo çıkmaktadır. Öncelikle, bu programlardan mezun olacak öğretmenlerin son günlerde moda olarak sosyal medyada sözü edilen Endüstri 4.0, Eğitim 4.0, STEM, STEAM vb. süslü terimlerin kullanıcısı olacağını varsaydığımız öğrencileri hangi teknolojik bilgi, beceri ve tutumlarla yetiştirebileceği konusunda kuvvetli şüpheler oluşmasına neden olmaktadır. Bu 24 programın tamamında Teknoloji konusunda öğretmen adaylarının alabileceği derslere bakıldığında (ders alınarak öğrenme olduğu varsayıldığında) hemen hepsinde 3 saat teorik, SIFIR saat uygulaması olan bir dersle Eğitim 4.0'ın öğretmenleri yetiştirileceği ön görülmüş?



Öğretmenlik Alanı
Dersin Adı
(AE, MB, GK)
Dönemi
T
U
K
AKTS
1
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
2
ARAPÇA ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
2
3
0
3
5
3
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR
ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
4
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
5
COĞRAFYA ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
6
FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
2
3
0
3
5
7
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
8
FİZİK ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
9
FRANSIZCA ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
2
3
0
3
5
10
İlköğretim MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5


Algoritma ve Programlama
AE
4
2
0
2
2
11
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
12
JAPONCA ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
3
3
0
3
5
13
KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
14
MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5


Algoritma ve Programlama
AE
4
2
0
2
4
15
MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
16
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
17
ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
18
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
19
RESİM-İŞ ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
20
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
21
SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
22
TARİH ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
2
3
0
3
5
23
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5
24
TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ
Bilişim Teknolojileri
GK
1
3
0
3
5


Uygulaması olmayan bir dersi alarak mezun olacak adaylar Endüstri 4.0 gibi tamamen uygulama odaklı bir ortamda yeni nesillerimize yardımcı olacaklar da onlara kim yardımcı olacak bu programdan anlamak mümkün olmuyor. Ayrıca, içinde sTem, sTeam gibi teknoloji vurgusu olan uygulamalar için bu program tam da istenen öğetmeni yetiştirecek ama birşeyler engel olmuş gibi olmuş!!!

Günümüzün öğretmenlerini eğer gerekli alan bilgisi, teknoloji bilgisi, ve öğrenmeye yardımcı olma bilgisi ile  bunların hazmedilmesiyle oluşan teknolojiyi kullanarak alanı öğrenmeye yardımcı olma bilgisiyle donatamazsak yandı gülüm keten helva. 
Bir kez daha tekrarlamakta fayda var "Bir toplumun gelişmişlik seviyesi sahip olduğu NİTELİKLİ ÖĞRETMEN kadardır". Değilse, materyal, metod ve müfredat değiştirerek geleceğimiz yer belli merak eden var mı?

Unutmadan, tabloda kırmızı ile işaretlenen iki ders yer alıyor, birisi İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında diğeri ise Matematik Öğretmenliği programında yer alıyor.

Algoritma ve Programlama
AE
4
2
0
2
2'mi 4'mü?

(AE) Algoritma ve Programlama (2 0 2 2)
Algoritma tasarımı; akış diyagramları, girdi-çıktı kavramları, döngüler, karar yapıları, karar verme ve döngüsel problemlere uygun algoritmaların geliştirilmesi; algoritma ve akış şemalarının görselleştirilerek kullanıldığı (scratch, code.org gibi) programların uygulamaları; fonksiyon kullanarak uygun çözün algoritmalarının oluşturulması; tek ve çift boyutlu diziler kullanarak uygun çözüm algoritmalarının geliştirilmesi; oluşturulan algoritmaların Bilgisayar Cebir Sistemlerinde kodlanması ve uygulamaları.

(AE) Algoritma ve Programlama (2 0 2 4)
Algoritma tasarımı; akış diyagramları, girdi-çıktı kavramları, döngüler, karar yapıları, karar verme ve döngüsel problemlere uygun algoritmaların geliştirilmesi; algoritma ve akış şemalarının görselleştirilerek kullanıldığı (scratch, code.org gibi) programların uygulamaları; fonksiyon kullanarak uygun çözün algoritmalarının oluşturulması, tek ve çift boyutlu diziler kullanarak uygun çözüm algoritmalarının geliştirilmesi, oluşturulan algoritmaların Bilgisayar Cebir Sistemlerinde kodlanması ve uygulamaları.

İlköğretim Matematik Öğretmenliği programında yer alanda  AKTS iki (2) iken Matematik Öğretmenliğinde dört (4). Ders tanımlarına baktığımızda teorisinden uygulamasına oradan kredisine noktası, virgülüne kadar aynı olan iki ders programlar arasında geçiş yaparken AKTS'si birden yarı yarıya düşüyor? galiba toplama işlemi yaparken yarıyıl toplam kredilerini denk getirmek için böyle uygun görülmüş. Eğer durum ise ve başka bir açıklaması yoksa bu programlar aceleye gelmiş üzerinde daha düşünülmeli demekten başka birşey gelmiyor aklıma şu anda. Ayrıca, bu derslerin de uygulaması yok. Öğretmenlik gibi doğal yapısı uygulamaya dayalı bir alanda teknoloji öğrenilmesinde bu kadar uygulamasız bir program oluşturabilmek özel bir eğitimle mümkün olsa gerek.

Saygılarımla,